أساليب تعليم الصم المكفوفين

أساليب تعليم الصم المكفوفين
إن الهدف العام الذي يتوخى تحقيقه من تعليم الصم المكفوفين لا يختلف من حيث المبدأ عن هدف التعليم بوجه عام وهو مساعدة المتعلمين على تحقيق أقصى ما تسمح به قدراتهم وللأسف الشديد إن أساليب تعليم الأطفال الصم المكفوفين لم تحظى باهتمام القائمين على برامج التربية الخاصة إلا مؤخراً .
بسبب أن الإعاقة الحسية المزدوجة نادرة الحدوث نسبياً .


ومن الأساليب التعليمية الأكثر استخداماً مع الصم المكفوفين هي تلك المستندة إلى المفاهيم التالية :
** النظرية النمائية لبياجيه :
ويتم ذلك عن طريق تشجيع الأطفال الصم المكفوفين على تأدية الأنشطة الحركية التي تهدف إلى حثهم على التفاعل مع بيئتهم .
طرائق الاتصال ومهارات تدريب الأطفال الصم والبكم
أدى التطور العلمي والاجتماعي إلى العناية بالأطفال المعاقين، بما في ذلك الأطفال الصم البكم، وتدريبهم وتربيتهم، لتسهيل تفاعلهم مع المجتمع. وهكذا أمكن تحوّلهم من أفراد عالة على أهلهم، إلى أفراد نافعين ومستقلين نسبيا، يمكنهم اشتغال وظائف في المجتمع.
هناك ثلاث طرائق مطبقة في تدريب الأطفال الصم البكم، وهي:
1- مهارة التدريب السمعي:
هو تدريب الأطفال ذوي الإعاقة السمعية البسيطة والمتوسطة على مهارة الاستماع والتمييز بين الأصوات والكلمات أو الحروف الهجائية. ومهمة مدرس مهارات التدريب السمعي هي تنمية تلك المهارة باستخدام الدلائل البصرية التي تهدف إلى:
- تنمية وعي الطفل الأصم للأصوات.
- تنمية مهارة التمييز الصوتي لدى الطفل الأصم وخاصة بين الأصوات العامة غير الدقيقة.
- تنمية مهارة التمييز الصوتي لدى الطفل الأصم خاصة بين الأصوات المتباينة الدقيقة.


كما يمكن لمدرس الصم وحتى الأمهات أن ينموا مهارة التدريب السمعي لطفل معاق سمعيا، من خلال عدد من التدريبات الصوتية، والتي تؤدي إلى الأهداف المشار إليها، ويذكر (سيلفرمان: 1971) عددا من التوجيهات المهمة في تطبيق أساليب التدريب السمعي، وهي:
أ. تنمية مهارة التدريب السمعي لدى الأطفال الذين لديهم بقايا القدرة السمعية، ويعني ذلك أن لدى هؤلاء قدرة سمعية متبقية و يمكن تنميتها من خلال برامج التدريب السمعي.
ب. تزداد فعالية التدريب السمعي لدى الأطفال المعاقين سمعيا كلما زادت فرص تعزيز قدرتهم على التمييز بين الأصوات.
ج. تزداد فعالية التدريب السمعي كلما بدأ تدريب الأطفال المعاقين سمعيا في عمر مبكر.
د. تزداد فعالية التدريب السمعي لدى الأطفال المعاقين سمعيا ، كلما وظفت مهارات التدريب السمعي في مهارات تعليمية ذات معنى بالنسبة للطفل الأصم نفسه. (ماجدة السيد عبيد: 2000، ص1991-1992).


2. مهارة قراءة الشفاه ولغة الشفاه:
تتم هذه اللغة من خلال إشارات محددة تستخدم للاتصال بالأشخاص الذين يفقدون قدرتهم علي السمع (الصم). وهذه اللغة تستخدم في الكثير من بلدان العالم وإن كان يوجد بعض الاختلافات من بلد لآخر، وتعمل علي إزالة أية عوائق خاصة بالتحاور. كما أنها لغة مفيدة لكل من الشخص المصاب في قدرته علي السمع أو الشخص السليم.
ويقصد بها تنمية مهارة المعاق سمعيا على قراءة الشفاه وفهمها، ويعني ذلك استعمال الحاسة البصرية لفهم ما يقال لهم، بواسطة ملاحظة أكثر من مصدر، كتعابير الوجه وبعض الحركات والإيماءات الأخرى التي يمكن أن تضيف شيئا من المعنى للكلام الصادر من هذا الشخص، وبالتالي المساعدة على فهم ما يقوله الآخرون لهم.
ويشير ساندرز(1971) إلى طريقتين من طرق قراءة الشفاه لدى الأفراد المعاقين سمعيا، وهما:


أ. الطريقة التحليلية (Analytic Method):
وفيها يركز المعاق سمعيا على كل حركة من حركات شفتي المتكلم ثم ينظمها معا لتشكيل المعنى المقصود.



ب. الطريقة التركيبية (Synthetic Method ):
وفيها يركز المعاق سمعيا على معنى الكلام من خلال تركيزه على حركة شفتي المتكلم، ولكل مقطع من مقاطع الكلام. ومهما تكن الطريقة التي تنمي بها مهارة قراءة الشفاه، فإن نجاح الطريقة أيا كانت، تعتمد اعتمادا أساسيا على مدى فهم المعاق سمعيا للمثيرات البصرية المصاحبة للكلام، والتي تمثل تلك المثيرات البصرية أو الدلائل النابعة من بيئة الفرد، كتعبيرات الوجه، حركة اليدين، مدى سرعة المتحدث، مدى بساطة موضوع الحديث، ومدى مواجهة المتحدث للمعاق سمعيا، والقدرة العقلية للمعاق سمعيا (ماجدة السيد: 2000، ص 192 ).



اللغة عند الأصم الكفيف ومنها الآتي:
طريقة تادوما Tadoma – method :
ولقد سميت بهذا الاسم نسبة إلى اسم أول طفلين تعلموا هذه الطريقة وهما وينثروب “تاد” تشابمان Winthrop “Tad” Chapman، و “أوما” سيمبثون “Oma” Simpson.


وتادوما :

طريقة للتواصل يستخدمها الأشخاص الصم المكفوفين، ويضع فيها الأصم الكفيف إصبع الإبهام على شفاه المتحدث وإصبع السبابة والوسطى على خد وفك المتحدث وإصبع البنصر تحت ذقنه والإصبع الصغير (الخنصر) على عنقه فوق الحنجرة ليشعر بالذبذبات الحنجرية. ويشار إلى هذه الطريقة على أنها “قراءة الشفاه اللمسية” “Tactile lip-reading” لأن الشخص الأصم الكفيف يشعر بحركة الشفاه، وذبذبات الثنايا الصوتية، وانتفاخ الخدين وحركة الفك، والهواء الساخن الصادر من بعض الأصوات. وعندما يتحدث الشخص الأصم الكفيف يضع يده على وجهه من أجل أن يتحكم في طريقة إصداره للأصوات عن طريق التغذية المرتجعة اللمسية Tactile feedback. وفي بعض الحالات، خصوصاً إذا كان المتحدث يعرف لغة الإشارة – يستخدم الشخص الأصم الكفيف طريقة تادوما بإحدى يديه ليحس بوجه المتحدث ويستخدم يده الأخرى في نفس الوقت ليحس بإشارة المتحدث لنفس الكلمة. وبهذه الطريقة فإن الطريقتين تعزز كل منهما الأخرى، وتعطي للشخص الأصم الكفيف فرصة أفضل لفهم ما يحاول المتحدث أن يتواصل حوله. وبالإضافة لذلك فإن طريقة تادوما يمكن أن تساعد الأشخاص الصم المكفوفين على المحافظة على مهارات الكلام التي كانت قد نمت قبل أن يكونوا صم وذلك في الصمم وكف البصر المكتسب.



النشاطات المقترحة
تأكدا أن طفلكم ينظر فعلاً للأشياء، أدر الشيء ليراه من جميع الاتجاهات، المس وجهه بيدك وحرك يدك واجعله يتابع حركة يدك، حرك كل لعبة أو أداة وأدرها حتى ينظر إليها.
تحدث لطفلك عن الألعاب وأنت تلعب معه، قل له مثلاً … الكتاب وقع على الأرض وحدثه عن صوته، وتحدث معه عن الأصوات التي تحدثها الأشياء. قل له.. استمع للورقة إنها تخشخش، استخدم العديد من الأشياء التي تصدر أصواتاً مختلفة مثل أصوات الجرس، أصوات الدف والنقر والطبل …
أصدر له صوت ما، ثم اطلب منه أن يشير إلى الشيء الذي يحدث الصوت.
ساعد طفلك على تحسس الأشياء من جميع جوانبها، دعه يحمل كل أداة أو لعبة، امسح الأداة أو اللعبة على خديه، أعط الطفل العديد من الفرص للمس وتحسس مختلف الأشياء، تأكد أن تكون الأشياء متفاوتة في النعومة والخشونة والصلابة والليونة ومختلفة في درجة حرارتها، العب معه لعبة الصندوق (أمام، خلف، داخل، اليمين، اليسار، أسفل … الخ).
ضع أطعمة مختلفة أو أشياء أخرى لها رائحة بجانب أنف الطفل، راعي أن تكون الروائح مختلفة، وراقب ردة فعل الطفل منها، قم بوضع أنواع مختلفة من الأطعمة وغطي عينيه وأطلب من الطفل التعرف على أنواع الأطعمة من خلال حاسة الشم.

أعط الطفل أنواع مختلفة من الأطعمة ودعه يتذوقها، ثم أطلب منه أن يصف لك طعم هذه الأطعمة، حيث أن معظم الأطفال يحاولون اكتشاف معظم هذه الأشياء بوضعها في أفواههم .. دع الطفل يفعل ذلك … ولكن أحذر من أن يتناول الأشياء الحادة والخطرة.



** النظرية السلوكية :
ويتم ذلك عن طريق استخدام أساليب تعديل السلوك لخفض المظاهر السلوكية غير التكيفية وتشكيل الاستجابات التكيفية لدى الأطفال الصم المكفوفين ، ومن تلك الأساليب التعزيز بأشكاله المختلفة وبخاصة التعزيز اللمسي والمادي .
** نظرية فان دك :

يرى فان دك أن الخطوة الأولى في تعليم الطفل الأصم الكفيف هي تحرير هذا الطفل من عزلته الجسمية . وما يعنيه ذلك هو ضرورة تطوير النمو الحركي لديه وتعريفه بجسمه . فمن خلال الزحف والمشي والقفز يبدأ الطفل بفصل ذاته عن الأشياء من حوله ويبدأ يدرك أن هناك أشياء من حوله لها خصائصها .





تجد أمهات الأطفال المكفوفين صعوبة في كيفية التواصل الفعال مع أبنائهنّ،
أهم وسائل لغة التخاطب مع أحد اختصاصي تربية خاصة د.رائد أبو عزيز اختصاصي إعاقة سمعية، وعضو لجنة التربية الخاصة بالخيرية القطيف، الذي تحدث عن الإجراءات المبنية على التكامل الحسي لبناء اللغة عند الصم المكفوفين، وأفضل طرق اللغات.
يوضح رائد أبو عزيز أهم الإجراءات المبنية على التكامل الحسي لبناء اللغة عند (الصم المكفوفين) بقوله: «إنّ أول خطوة في تطور التواصل هي بناء الاتصال والتفاعل الاجتماعي، ويجب أن يتم بناؤه بنفس الطريقة الطبيعية كما تحدث مع كل الأطفال.


وذلك من خلال بناء الأحداث التواصلية التي تحدث في التطور الطبيعي، وتنظم بطرق مختلفة، حيث إنّ الأصم الكفيف سوف يعبر عن نفسه باللمس والحركة التي انطبعت على جسده أثناء النشاط. والطريقة الطبيعية للتعلم والتطور والتواصل هي اللعب؛ لأنه ينظم المعلومات الحسية المستقبلة من التفاعل مع البيئة والأشياء.
ويتميز اللعب بالمشاركة الوجدانية وحب الاستطلاع، والاكتشاف من خلال الاستكشاف».





واعتبر رائد أبو عزيز التواصل الكلي من أهم المبادئ المتبعة في التعامل مع الصم المكفوفين، وأوعز ذلك بقوله: «نظراً لضعف فرص التواصل لديهم، وبالتالي فإنّ الاعتماد على صورة واحدة لتحقيق التواصل لا يكفي لتعويض المعلومات المفقودة بسبب الإعاقة السمعية البصرية، فيتم استخدام كل القنوات المناسبة لتبادل المعنى بين الأفراد، مع مراعاة الفروق الفردية»، مؤكداً أنّ الطفل هو الذي يحدد الطرق التي يستطيع الاعتماد عليها، وعلى المتعاملين معه احترام هذه الطرق ومحاولة تطويرها بما تسمح به قدراته الخاصة.


وحول أفضل الطرق للتواصل أفاد رائد أبو عزيز أنه
لا يوجد طريقة تواصل أفضل من أخرى، وأرجح ذلك بكون هذا الأمر يرتبط بالبقايا الحسية وقدرات واحتياجات الطفل.
والهدف من أي طريقة هو تحقيق الفهم المتبادل بين الطرفين، ويتكون التواصل الكلي من التعبيرات الطبيعية مثل:
(الإيماءات، والضحك، والبكاء، والرجوع إلى المكان، والحركات الجسمية، الإشارات الجسدية، إصدار أصوات... إلخ)، والأنظمة المساندة (الأشياء المرجعية، والصور، والرسومات، والبكتوجرام)، واللغات (اللغة المنطوقة، لغة الإشارة، اللغة المكتوبة، الهجاء الإصبعي، طريقة برايل، لغة الإشارة اللمسية).


وأضاف رائد أبو عزيز قائلاً:
«من ضمن الإجراءات المبنية على التكامل الحسي أيضاً (استخدام القنوات الحسية القوية وتوظيف البقايا الحسية) من خلال الحواس القريبة مثل: حاسة اللمس بالتآزر مع الجهاز الحركي داخل الجسم، والإحساس بتيار الهواء، الإحساس بالذبذبات، وحاسة التذوق وحاسة الشم.


وهي أكثر القنوات الحسية كفاءة لدى الصم المكفوفين. ومعظم الصم المكفوفين لديهم بقايا سمعية (مع/ أو) بقايا بصرية، وبالطبع فإنّ الهدف هو توظيف استخدام كل قناة حسية ممكنة مهما كانت ضعيفة. والأصم الكفيف عندما يتعلم خبرات جديدة يستخدم في ذلك الحواس القوية، لكن يجب أن نهتم أيضاً باستخدام الحواس الضعيفة بجانبها.



أما بالنسبة لاستخدام أيدي الصم المكفوفين في اكتساب اللغة فإنّ الكثير من الصم المكفوفين تعتبر الأيدي هي الأعضاء الحسية الوحيدة التي يمكن الاعتماد عليها للوصول إلى اللغة، والطفل الصغير الذي يسمع سوف يستمع إلى الآلاف والآلاف من الكلمات قبل أن يلفظ كلماته الأولى.


أما الطفل الأصم الكفيف فيحتاج إلى لمس الآلاف من الكلمات قبل أن يكون قادراً على بدء تكوين إحساس وإصدار أولى كلماته. كما يحتاج إلى لمس هذه الكلمات بطريقة تسمح له بأن يربطها بمعنى أثناء خبرته بالأشياء».


وشدد رائد أبو عزيز على
ضرورة تحسين البيئة بقوله:
«لابد من إيجاد بيئة تعلم تعويضية، وتحسين بيئة التعلم التي يتم تأهيل الطفل فيها، وأن تكون هذه البيئة منظمة بطريقة معينة ومتسقة ومشوقة وتستثير الحواس، وأن تشبه بيئة المنزل؛ حتى يستطيع الطفل أن يحس بالأشياء المحيطة، وأن يرسم صورة ذهنية لها، ويشعر بالأمان.

فمثلاً إذا استطاع الطفل أن يحدد موقع الكوب الذي يشرب منه ووجده في نفس المكان الذي يوضع فيه كل يوم فسوف يشعر بإحساس من الثقة، وسوف يتعلم أيضاً مفهوم دوام الشيء ووظيفته. كما يؤدي إلى اكتساب مهارات التوجه والحركة وزيادة الاستقلالية».


لا بد من النظر للإعاقة السمعية البصرية بوصفها إعاقة قائمة بذاتها تحتاج لأساليب خاصة للتواصل وأساليب خاصة لتخطي احتياجات الحياة اليومية.
تعريف اللغة
اللغة نظام افتراضي يقرن الصوت والرمز بالمعنى ( قطبي، 1980).
واللغة اتصال مع الذات أو الآخرين.
وهي تستخدم علامات أو رموز متفق عليها، وتسمح للأفراد بأن يفكروا ويشعروا على مستوى تجريدي بشكل عميق وفعال.
تعريف التكامل الحسي
هو عملية لا شعورية في الدماغ لتنظيم المعلومات المستقبلة من حواس الجسم المختلفة ومعالجتها وإعطاء الاستجابات المناسبة للمواقف المختلفة (Reynolds, S. 2008).


والتكامل الحسي مصطلح يستخدم لوصف الأسلوب الذي يصنف به المخ وينظم الأحاسيس المتعددة التي يستقبلها. فهو يسمح لنا أن نركب الأجزاء معاً لنكون صورة كلية، ويربط المعنى بالأحاسيس من خلال مقارنتهم بالخبرات السابقة، ويحقق مستويات عالية من التآزر الحركي. لذا يعد التكامل الحسي أساس الإدراك.


الإطـار النظري
فئات الإعاقة السمعية البصرية:
1 أصم كفيف تماماً.
2 أصم ولديه بقايا بصرية.
3 كفيف ولديه بقايا سمعية.
4 لديه بقايا سمعية وبقايا بصرية.
تصنيفات الإعاقة السمعية البصرية:
ولادية (خلقية): هم الأشخاص المولودين بإعاقة شديدة في السمع والبصر أو التي تم اكتسابها قبل اكتمال نمو اللغة. (نسبة 20% من إجمالي تعداد الصم المكفوفين). مكتسبة: وهم الأشخاص الذين اكتسبوا الإعاقة السمعية البصرية بعد اكتمال نمو اللغة وتصنيفهم كالتالي:
1 معاق سمعياً ولاديا ثم اكتسب الإعاقة البصرية لاحقا. (30% من إجمالي تعداد الصم المكفوفين)
2 معاق بصرياً ولاديا ثم اكتسب الإعاقة السمعية لاحقا. (10% من إجمالي تعداد الصم المكفوفين).
3 مولود طبيعي ثم اكتسب الإعاقة السمعية البصرية لاحقا. (40% من إجمالي تعداد الصم المكفوفين)


المشاكل التي تسببها الإعاقة السمعية البصرية
يعاني الطفل الأصم الكفيف من مشاكل متعددة في كل جوانب حياته سواء النفسية أو الاجتماعية وغيرها. فالصمم وكف البصر يؤدى إلى مشاكل متعددة في مجالات كثيرة وهي:
1 التواصل Communication
2 الوصول إلى المعلومات Access to Information
3 التوجه والحركة Orientation and Mobility
وقد يصاحب تلك الإعاقة إعاقات أخرى مثل الصرع، والشلل الدماغي، وبعض العيوب الخلقية في القلب، وتلف المخ، والإعاقات الذهنية. بالإضافة إلى معاناتهم من مظاهر الانطواء والعزلة والاستثارة الذاتية وغياب التواصل والاتصال الاجتماعي ونقص القدرة على الاستكشاف. والطفل الأصم الكفيف يتطور ولكن ذلك يحتاج إلى توفير الظروف المحيطة لتحقيق ذلك. ولذلك علينا أن نبحث عن الأبواب المفتوحة حتى ننجح في الوصول إلى داخل الطفل الأصم الكفيف.

المصدر : منتديات عبق الياسمين

 

لا يمكنكم مشاهده باقي المشاركة لأنك زائر ...
فإذا كنت مشترك مسبقا معنا  فقم بتسجيل دخول بعضويتك للمتابعة وإذا لم تكن  فيمكنك تسجيل عضوية جديدة مجانا ً ( من هنا )

اسم العضوية		حفظ معلومات الدخول
كلمة المرور

لا يمكنكم مشاهده باقي المشاركة لأنك زائر ...
فإذا كنت مشترك مسبقا معنا  فقم بتسجيل دخول بعضويتك للمتابعة وإذا لم تكن  فيمكنك تسجيل عضوية جديدة مجانا ً ( من هنا )

اسم العضوية		حفظ معلومات الدخول
كلمة المرور

لا يمكنكم مشاهده باقي المشاركة لأنك زائر ...
فإذا كنت مشترك مسبقا معنا  فقم بتسجيل دخول بعضويتك للمتابعة وإذا لم تكن  فيمكنك تسجيل عضوية جديدة مجانا ً ( من هنا )

اسم العضوية		حفظ معلومات الدخول
كلمة المرور

لا يمكنكم مشاهده باقي المشاركة لأنك زائر ...
فإذا كنت مشترك مسبقا معنا  فقم بتسجيل دخول بعضويتك للمتابعة وإذا لم تكن  فيمكنك تسجيل عضوية جديدة مجانا ً ( من هنا )

اسم العضوية		حفظ معلومات الدخول
كلمة المرور

لا يمكنكم مشاهده باقي المشاركة لأنك زائر ...
فإذا كنت مشترك مسبقا معنا  فقم بتسجيل دخول بعضويتك للمتابعة وإذا لم تكن  فيمكنك تسجيل عضوية جديدة مجانا ً ( من هنا )

اسم العضوية		حفظ معلومات الدخول
كلمة المرور

لا يمكنكم مشاهده باقي المشاركة لأنك زائر ...
فإذا كنت مشترك مسبقا معنا  فقم بتسجيل دخول بعضويتك للمتابعة وإذا لم تكن  فيمكنك تسجيل عضوية جديدة مجانا ً ( من هنا )

اسم العضوية		حفظ معلومات الدخول
كلمة المرور

لا يمكنكم مشاهده باقي المشاركة لأنك زائر ...
فإذا كنت مشترك مسبقا معنا  فقم بتسجيل دخول بعضويتك للمتابعة وإذا لم تكن  فيمكنك تسجيل عضوية جديدة مجانا ً ( من هنا )

اسم العضوية		حفظ معلومات الدخول
كلمة المرور

لا يمكنكم مشاهده باقي المشاركة لأنك زائر ...
فإذا كنت مشترك مسبقا معنا  فقم بتسجيل دخول بعضويتك للمتابعة وإذا لم تكن  فيمكنك تسجيل عضوية جديدة مجانا ً ( من هنا )

اسم العضوية		حفظ معلومات الدخول
كلمة المرور

لا يمكنكم مشاهده باقي المشاركة لأنك زائر ...
فإذا كنت مشترك مسبقا معنا  فقم بتسجيل دخول بعضويتك للمتابعة وإذا لم تكن  فيمكنك تسجيل عضوية جديدة مجانا ً ( من هنا )

اسم العضوية		حفظ معلومات الدخول
كلمة المرور